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时间:2018-09-27 10:14    来源:九命狐网站建设公司     作者: 左伊     点击: 1296次    打印

 

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民主主义是近代中国有识之士在学习西方时从器物层面向制度层面深入时的重要内容。到20世纪末,有见识的中国人几乎都服膺了民主主义,相信它是拯救中国的根本之图。青年毛泽东自然深受这种思潮的影响,其对美国民主的崇拜足以充分地证明。《毛泽东的美国观》一书用了近3万字的篇幅对此作了详尽的论述。从《盛世危言》、《世界英雄豪杰传》、《新民丛报》等书刊中,毛泽东对包括美国在内的西方国家民主人物、民主思想有了一定的了解,并表示出由衷的敬意。从提出“联美制日”到组织“问题研究会”、倡导“民众的大联合”、创办“文化书社”、组建“湖南自修大学”、成立“湖南改造促进会”、设想建立“湖南共和国”,在不到5年的时间里,毛泽东所提出的这些主张和开展的活动很多都自觉不自觉地受着美国式民主主义的影响。毛泽东坦言:“湘人自决主义者,门罗主义也。湖南者湖南人之湖南。湖南人不干涉外省事,外省人也不可干涉湖南事。”毛泽东的这种思想切不可以今天的眼光视为地方主义、国家分裂主义,这是他在当时中国军阀混战、列强横行的时期用民主主义来解决中国发展出路的一种大胆的设想,是对美国式民主欣赏态度的自然流露。这种没有深刻研究和了解的照搬民主主义的做法,在当时的中国知识界有着相当的普遍性,属于典型的应急行为,毛泽东的这种行为当然也不例外,也是一种有理想、有抱负的青年所必然经历的过程。正如该书所言:“毛泽东在应用和推行美国观念和思想的过程中,也难免表现出为我所用的倾向。对门罗主义乃至杜威的实用主义的应用,都是其中的例证。当然,这种情况发生在一个世界观尚未成熟而又对各种新思潮、新观念充满渴望和选择的新青年身上,应该无可厚非。”(《毛泽东的美国观》27—28页)

另一方面,“三年高考七次”并不能真正避免“一考定终身”,它只不过是将6次考试和高考揉在一起算“总账”,上大学还是以一纸成绩说了算。当前,一次高考已经让广大高中生每天两头不见太阳,沉迷于大量的习题当中,结果是身体垮了,人变成了书呆子,你还要增大人力物力,让人家高中三年都在“高考”,岂不是成了更加不堪重负的“考试机器”?

考研政治复习确实是一项面广、量大、时间紧的系统工程。如何顺利完成这一浩大工程呢?在暑假期间就是一个奠基并夯实基础的过程。

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“老师,我孩子现在高三,其他科目成绩都还比较好,但是化学总是出问题,现在报班还来得及吗?”由于高三课程紧张,张女士一人来到位于高升桥的成都望子成龙学校总部咨询。“从孩子平时跟最近模拟考试的成绩来看,底子还是不错,通过有计划辅导,成绩能够在最后几个月中得到提高。”望子成龙学校的李老师看过成绩单后分析,“学校拥有很有经验的高中老师,并将针对学生进行科学合理的课程设计,配合心理辅导,让孩子能够以最好的心态、最出色的状态面对即将到来的高考。”

晨报讯(记者杨佳峰通讯员张融董浩烨)上周四,中南民族大学校学生会通过压力面试选拔各部门工作助理。460人报名,192人进入压力面试环节,75人应聘成功,但一名大一女生在压力面试中被吓哭。

  中考改革强调改变以升学考试科目分数简单相加作为唯一录取标准的做法,力求在初中毕业生学业考试、综合素质评定、高中招生录取三个方面有所突破。福建省对中考改革进行了诸多有益的尝试,取得了良好的效果。中考中一些科目实行等级分数制,淡化了“唯分数论”的局面,在某种程度上减轻了学生的压力,综合素质评定在一定程度上实行了“多元评价”和“学生自我评价”的理念,打破了“学科成绩一统天下”的局面。但是在实践中也发现如统考科目设置、等级分数制、综合素质评定等存在一些需要解决的问题,解决好这些问题,将对中考进一步改革起到积极的推动作用。  统考科目多少为宜  福建省一些市区将初中阶段设置的主要科目列为全市统考科目,其成绩直接决定考生能否毕业、升入高中学习以及选择哪个等级的高中。这样做的目的是引导全面教学,防止学生过早出现偏科现象。因为学生将来生活的知识和能力需求是多方面的,高中学习亦需要各学科扎实的基础。  毫无疑问,中考有着对教学和学习直接的“指挥棒”作用。若处理不当,“指挥棒”的负面作用容易凸现。首先,统考科目共达9科之多,学生学习负担繁重。中考将以前不列为统考的史、地、生三科改为统考科目,致使教师的工作量增加,加重了学生的负担。其次,非统考科目遭冷遇。几乎所有初三年段的教学都围绕“全市统一考试”科目展开,非统考科目则被冷落,如体育课。大多数地市取消了体育科目的统考规定,其直接后果便是体育课让位于全市统考科目,表现为不开设或形式上开设“体育课”。  合理确定等级制评价  从教育测量与评价角度来看,课业成绩评定等级制可分为绝对评价等级制和相对评价等级制两种。绝对评价等级制是指按照课业标准把学生的学习成绩与表现划定为若干等级,常见的有测量结果转换法,即在举行正式测验或考试之后,把测量得到的分数按照事先规定的分数段转换成等级分数,如“分数兑换法”;相对评价等级制是根据学生的卷面成绩在同类考生团体中所处的相对位置来确定成绩等级分数的评分体制,如“比例划等法”。  “分数兑换法”能够直接反映学生考试水平的正常分布,但“级距”与招生“批次”之间往往不匹配,所以在招生录取时存在操作上的困难。  “比例划等法”主要依据学生成绩呈正态分布规律,与当地高中阶段教育资源的分布状态有一定的相似性,但并不契合也不够精确,容易造成分批招生的计划数与同等级条件下的学生数之间有较大的差距,从而给招生录取的实际操作带来困难。  如果采取两者相结合的方法,则一方面缺乏科学性,另一方面实际操作也有困难。  等级制适用于什么样的评价?各等级的级差如何设置既避免“分分计较”又尊重学生水平差异?这些问题应该得到很好地解决后再使用,否则必然会引发一些问题。如,卷面成绩85-100分为A等,但从“真分数理论”和“测量误差”角度来考查,取得85分的学生其真实水平也就是在85分左右,而取得满分100分的学生,其水平却不止于该试卷所测量的,该测量对其来说是不完全测量。85分与100分同等级的划法势必在客观上“打击”优秀生的积极性。  综合素质评定如何公正  设置综合素质评定的初衷是:考查超越学科知识的认知过程、实践能力、情感、态度、价值观等,弥补了一般考试只能侧重学生知识水平、解题能力考查的不足,引导学生全面发展。但综合素质评定在具体操作上也遇到诸多困难。  首先,评价指标难以分解量化。量化在评价上被认为是能更有效地保证公平。但综合素质评定的绝大多数指标是难以量化的。比如,“爱祖国爱家乡”如何分解成日常的行为表现并加以量化?不少学校以学生是否准时参加升旗仪式,是否齐唱国歌为依据。其合理性令人质疑。毋庸置疑,我们不能断定准时参加升旗仪式的同学一定比缺席过升旗仪式的同学更爱国。情感态度之类的指标能否量化,又该如何量化,这是实践操作遇到的难题。  其次,评价标准难以统一。综合素质评定虽为各校自主进行,但其结果却是全市学生竞争入学的重要依据。那么,各校综合素质评定的结果是否具有可比性?各校对各个要素、关键表现有自己的理解,对等级有自己的规定,标准并不完全一致。在实力相对弱的初中学校被评为A级的学生,依据教学质量高、综合实力强的初中学校的标准,很可能只能获得B级。在这种情况下,考虑到学生的升学前景,学生和校方都会尽量给予学生较高等级的评定。  第三,评价所依据的材料不充分。在现实中,绝大多数学校都没有能够为学生的日常学习情况建立完整的“档案袋”记录,除了参加正规测验、比赛成绩,其他学习活动如实践活动的表现并不能被及时记录归档,至于活动中的情感态度,表现出来的灵活机制,更是很难被及时评价记录。这就导致评价所依据的材料不充分不全面,综合素质评定只能更多地依靠学生平时的学习成绩和评价主体平时的主观印象。  综上所述,综合素质评定由于存在以上的不足,难以克服评定结果的片面性,且各校之间难具可比性。在这种情况下,又与升学挂钩,赋予选拔和淘汰的功能。为了学生的利益,为了学校的利益,综合素质评定操作不走过场很难。  科学制定保送办法  “优秀生推荐保送办法”和“特长生破格录取办法”初衷都是对在某一学科表现特别突出或具文艺、体育特长者予以鼓励,并优先或破格选入优质高中学习,弥补统一录取只注重学业成绩忽视学生特长的不足。但与统一的学业测试相比,这两种办法却因招生权力下放至各校而带来其操作空间和操作程序的不可控,某种程度上很容易存在灰色操作空间,致使弱势群体(经济、社会地位低下)的子女很明显在竞争中会处于不利地位,那么人们很自然地会对这两种招生办法产生不信任和不认同。  在“优秀生推荐保送办法”中,真正符合“优先推荐条件”的学生为数不多,尤其在保送名额增加的情况下,更是有大多数同学只符合“基本条件”不符合“优先推荐条件”,这种情况确实存在。那么如何在众多符合“基本条件”的学生中挑选保送生?绝大多数地市采用将学生初中三年期中、期末考试成绩总和平均,由高到低排序决定人选。显然,这种方法在一定层面上背离了“推荐保送”鼓励学生学有专长的初衷,并容易将竞争过早地转移到初中低年级。  此外,在采用平时成绩作为保送依据方法当中,大多数地市又规定期中、期末考若有不及格即取消资格。而事实情况是不少学生,尤其是男生,在低年级时贪玩不重视学习,可能在一、两个科目落下,但一旦学生认识其重要性并努力学习,则显示出很强的学习后劲,取得的成绩甚至超过了一向努力的同学。这样的学生不正符合评价要“关注学生不断进步的发展趋势”?但却被排除在保送名单之外。  针对以上诸种问题,考虑到中考兼具引导与选拔的功能,就要做到既引导走出伤害学生身心的“分分计较”、合理评价水平相当的群体,又要尊重学生学业成就的客观差异、鼓励学生向更高层次迈进,这就需要等级划分更加细致化,适当缩小级差,增加等第。此外,建议取消物理、化学两科的等级制录取方式,改为采用原始分录取,同语、数、英三科一起,计入五科总分,作为录取起支配地位的依据。  在综合素质评定中,建立评价结果的反馈机制,提供详尽、个性化的改进计划。在评价结束后,最重要的应是将结果反馈给学生本人,并为其制定切实可行的阶段性改进计划,并观察、监督执行情况及学生的变化。综合评语作为新学校教师、领导认识学生的重要手段。这就要求综合性评语是一部描述性的“大作”,内容涵盖学生的个性特长、人生观、价值观,初中阶段的主要表现等。  《中国教育报》2006年7月12日第7版

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二外德语系07届本科毕业生小殷,自今年3月份开始,应聘了10多家单位都未能签约。其实,他本人的专业成绩并不差,相貌、沟通能力等方面也都不错。笔者采访他时了解到,一些单位规定,所有新参加工作的大学生都要到一线锻炼一年,他一看刚工作就要经常出差、做基层最累的工作,就打起了退堂鼓。对于不需要“吃一年的苦”的工作,他又不满意,认为这些工作不是工资太低,就是工作环境太差,要不就是工作本身太累。他总觉得有更理想的工作在前方等着他,因此一次次放弃了本可以就业的机会。

另外,外地借读返京考生和漏检考生可在6月10、11日到北京市体检中心体检。这部分考生体检结果网上查询时间为6月15日至6月30日。

信息多元化的环境,要求青少年既要有获取信息的能力、求知的能力,又要学会筛选和抵制。新科技、新产业、新产品大量涌现的现象和改革开放的社会环境,给我们管理好、引导好、教育好青少年提出新要求,需要我们高度重视网络、博客、手机文化等对青少年的影响,在活动方式、活动场所设置、对社会不良倾向的防范上,不断地创新、不断地改进,在变化中不断探索新路子、新手段。

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回到法国后,海博一直从事中文教学工作。去年年底,拉罗谢尔大学孔子学院正式成立,在中文系任教的海博被聘为孔子学院法方院长。

  上课了,主持人胡望舒同学首先介绍了本次课的安排和参加人员。然后就是上面新闻组的“时事全接触”。代小梅同学为大家报道的是国家环保总局举行的“中日合作二恶英监测能力加强示范项目”成果普及报告会,得出了环境友好是建设和谐社会的保障这个结论。颜国华同学关注的是“反腐高招”,他向同学们介绍了最高人民检察院检察长贾春旺向十届全国人大四次会议所做工作报告的内容。

教育部副部长、国家语委主任李卫红出席开营仪式,并为夏令营授旗。李卫红希望营员通过品析、鉴赏、诵读、书写中华经典诗文,感受传统文化的独特魅力,提升语言文字应用水平,激发民族自豪感;希望营员们把在夏令营中的所见所闻、所思所感传递给同学,让全国的青少年进一步感知、感悟中华传统文化精髓,都来争做弘扬中华文化传统、传承中华文明的小主人。

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比赛项目包括:“教育基础理论综合测试”、“专业基础理论综合测试”、“钢琴演奏”、“自弹自唱”、“歌唱与钢琴伴奏”、“中外乐器演奏”等,为提高选手水平,还安排了专家讲座和专家点评。

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